Repositorio
Institucional

Sagner-Tapia, Johanna

An analysis of alterity in teachers' inclusive pedagogical practices

ROUTLEDGE JOURNALS, TAYLOR & FRANCIS LTD

INTERNATIONAL JOURNAL OF INCLUSIVE EDUCATION

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This investigation contributes to understanding how teachers reflect on the other with a disability and on their own practices. Literature suggests that inclusion takes place when barriers are removed, allowing participation. However, scholars agree that teachers still struggle with pedagogical practices in inclusive classrooms. Hansen (Hansen, J.H.2012. Limits to Inclusion. International Journal of Inclusive Education 16 (1): 89-98) contends that teachers establish limits to inclusion in order to manage the level of diversity, arguing that the limits depend on the teacher's understanding of disability. This article examines German secondary school teachers, who reflect on inclusive pedagogical practices and their relationship to learners with disabilities. The analysis shows that most teachers add levels of complexity when constructing the disability's identity. Teachers struggled with the notion of limitation associated with disability and with the discovery of the other, with new learning skills and abilities. Interactions with learners with a disability open new venues to practice inclusion and encourage participation, but this requires a change in practices, yet, not all teachers feel prepared to do that. Teachers offered various rationales on why they applied limits to inclusion, those rationales are rooted in how they interpret disability and their own roles as teachers.

Esta investigación contribuye a comprender cómo los docentes reflexionan sobre la otra persona con discapacidad y sobre sus propias prácticas. La literatura sugiere que la inclusión se da cuando se eliminan las barreras, lo que permite la participación. Sin embargo, los académicos coinciden en que los docentes aún enfrentan dificultades con las prácticas pedagógicas en aulas inclusivas. Hansen (Hansen, J.H.2012. Limits to Inclusion. International Journal of Inclusive Education 16 (1): 89-98) sostiene que los docentes establecen límites a la inclusión para gestionar el nivel de diversidad, argumentando que estos límites dependen de la comprensión que el docente tiene de la discapacidad. Este artículo examina a docentes alemanes de secundaria, quienes reflexionan sobre las prácticas pedagógicas inclusivas y su relación con el alumnado con discapacidad. El análisis muestra que la mayoría de los docentes añaden niveles de complejidad al construir la identidad de la discapacidad. Los docentes tuvieron dificultades con la noción de limitación asociada a la discapacidad y con el descubrimiento del otro, con nuevas habilidades y capacidades de aprendizaje. Las interacciones con estudiantes con discapacidad abren nuevos espacios para practicar la inclusión y fomentar la participación, pero esto requiere un cambio en las prácticas

sin embargo, no todos los docentes se sienten preparados para hacerlo. Los docentes ofrecieron diversas razones sobre por qué aplicaron límites a la inclusión

esas razones se basan en cómo interpretan la discapacidad y en sus propios roles como docentes.

Artículo original

10.1080/13603116.2017.1370735

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Alterity

pedagogical practices

disability identity

inclusion

secondary school

Alteridad

prácticas pedagógicas

identidad de discapacidad

inclusión

Escuela secundaria

Education & Educational Research

Alterity

pedagogical practices

disability identity

inclusion

secondary school

Alteridad

prácticas pedagógicas

identidad de discapacidad

inclusión

Escuela secundaria

Educación especial (para personas superdotadas, aquellas con discapacidades de aprendizaje)

Otras Especialidades de la Educación

Psicología, Especial (Incluye terapias de aprendizaje, lenguaje, audición, visión y otras discapacidades físicas y mentales)

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WOS:000427864300003

An analysis of alterity in teachers' inclusive pedagogical practices

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ROUTLEDGE JOURNALS, TAYLOR & FRANCIS LTD

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Educación e investigación educativa

1360-3116

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